середа, 31 липня 2013 р.

Схема роботи психологічної служби в роботі з обдарованими дітьми


Оформлення соціально-психологічного стенду

Памятка  для батьків

  1. Діти – основа сімї. У процесі виховання враховуйте індивідуальні особливості дитини.
  2. Не ображайте, не бийте й не принижуйте дитину. Пам’ятайте: навчання – це радість (негативні емоції не сприяють засвоєнню матеріалу, вбивають бажання вчитися). Криком ви нічого не зміните.
  3. Не виховуйте дитину безпосередньо у школі, знайдіть час для бесіди з нею. У процесі спілкування не реагуйте бурхливими емоціями, не засуджуйте дитину, а будьте тактовними, толерантними у вираженні своїх суджень, думок.
  4. Намагайтесь контролювати режим дня дитини.
  5. Пам’ятайте, що дитина – ваше відображення (грубість породжує грубість, крик – крик, а доброзичливість і взаєморозуміння – добро і злагоду в сім’ї). Запитайте себе: “Чи хочу я , щоб моя дитина була схожа на мене?”
  6. Якщо ви помітили, що в дитини “важкий” період, - підтримайте її, щоб вона не схибила, а пішла правильним шляхом.
  7. Дитина – це цілий світ, сприймайте її як цілісну особистість, дорослу людину, яка має свої права (на навчання, відпочинок тощо) і певні обов’язки (учитися, ввічливо ставитися до інших тощо).
  8. Не віддаляйте дитину від себе – знайдіть час поговорити, зрозуміти її, згадайте себе у цьому віці, допоможіть, якщо потрібно (лагідним, ніжним словом).
  9. Не шкодуйте ніжних слів, будуючи стосунки з власною дитиною.
  10. Ви дали дитині життя, тож допоможіть дитині зорієнтуватись у бурхливому морі життєвих подій!
Любов Базалійська

вівторок, 30 липня 2013 р.

Оформлення стенду: ЗАПОВІТИ МАТЕРІ ТЕРЕЗИ

ЗАПОВІТИ МАТЕРІ ТЕРЕЗИ

Життя — це шанс. Скористайся ним.
Життя — це краса. Милуйся нею.
Життя — це мрія. Здійснюй її.
Життя — це виклик. Прийми його.
Життя — це обов’язок. Виконай його.
Життя — це гра. Стань гравцем.
Життя — це цінність. Цінуй його!
Життя — це скарб. Бережи його.
Життя — це любов. Насолоджуйся нею.
Життя — це таїна. Пізнай її.
Життя — це юдоль бід. Перебори усе.
Життя — це пісня. Доспівай її.
Життя — це боротьба. Почни її.
Життя — це безодня невідомого. Не бійся, вступи в неї.
Життя — удача. Шукай цю мить!Життя таке чудове — не загуби його. Це твоє життя. 
Борони його.

понеділок, 29 липня 2013 р.

Виступ на батьківському всеобучі

Телебачення та компютер у твоєму житті

TБ та ПК є не просто електронною іграшкою або розвагою, воно впливає на наше життя, на сімейні взаємини і традиції. Біля екранів ми  та наши діти стали проводити більше часу, ніж за  будь-яким іншим заняттям. Тому ми повинні замислитися про вплив TБ та ПК на розвиток дітей.
У 70-ті роки XX ст. у Швеції в одному із психологічних інститутів був прведений експеримент. Двадцяти добровільним піддослідним чотири вечори поспіль показували розважальні фільми. Під час перегляду і після нього вивчали їхній психологічний стан: стежили за поведінкою, артеріальним тиском, частотою пульсу і диханням... За даними експерименту був зроблений висновок: будь який фільм викликає значні біохімічні і психологічні зрушення в організмі.Цей стан називається стресом.


У ліцеї СПС разом з учнями провела опитування підлітків за віком. Всі опитані чи працюють за ПК, чи грають на ПК та дивляться TБ щодня; упродовж двох годин 50 % опитаних дивляться все поспіль, без усякого вибору і винятків, 25 % дітей у віці 11 років дивляться ті ж самі передачі, канали, що і діти у віці 17 років; більше уваги друкованим виданням віддають  дівчата; 37 % опитаних віддають перевагу фільмам-трилерам; залежно від віку дітям 11-12 р. забороняють дивитися або грати в такі ігри на ПК, діти з 13 років заборони не отримують.
Було підраховано, що учні до 14 років бачать приблизно 18 тисяч убивств, звикають до них, іноді навіть відчувають насолоду. Лікарі, психологи говорять про зростання хвороби під назвою “патохарактерологічне формування особистості. Діти, уражені цією недугою, несуть у собі руйнівний потенціал, вони довго памятають зло, не забувають образ, прагнуть помститися.
Захоплення TБ та ПК приводить до великої витрати енергії людини, яскраві картинки, що швидко змінюються, “атакують” у довгостроковій пам’яті образи, що складають індивідуальний життєвий  досвід дитини. Дитяча нервова система, будучи не в змозі витримати такий інтенсивний процес усвідомлення, уже через 15-20 хв створює захісну гальмівну реакцію у вигляді гіпноїдного стану, що різко обмежує сприйняття і переробку інформації, але підсилює ії запам’ятовування.
       Які теми несут нам  TБ та відео?
1. Статеві взаємини - підносяться на чисто фізіологічному рівні, з намаганням переконати, що це і є любов.
2. Ідеалізація соціальної інфантильності - створюється ілюзія, що домогтися багатства і слави можна, маючи зовнішню привабливість і величезну пробивну силу, іноді скромний талант.
3. Орієнтування на матеріальні цінності - створюється спроба підмінити поняття щастя поняттям матеріального успіху, володінням віллами і машинами.
4. Гедоізм – показ насправді нереального життя в розвагах і насолодах.
TБ та ПК не тільки спонукають до жорстокості, але й викликають підвищену схильнисть до вживання алкоголю і наркотиків (згадайте музичні кліпи).
Цікаво, що комп’ютер підкреслює слово “інтелігентність” як помилку - він його не знає. А ми говоримо про спілкування з ПК. Треба позбавитися трепетного ставлення  до нього, це джерело інформації, місце її зберігання, помічник, але не більше. Ігри на ПК так само азартні і небезпечні, як гра в карти, у них програються не тільки гроші, але й безцінні хвилини життя.
Наши діти пишуть, що перегляд TБ та ПК дає можливість: розслабитися, забути щоденні проблеми, страхи й переживання, знаходити відповіді на запитання, на які не дають відповіді дорослі, зрозумити, що таке “добре” і що таке “погано”, дізнатися про різні явища з різних галузей знань, розвинути увагу, фантазію, емоційну сферу.

ПРАВИЛА БОРОТЬБИ З TБ та ПК

1. Спільне визначення та обговорення телепередач, фільмів для перегляду дорослими й дітьми на наступний тиждень.
2.   Обговорення улюблених телепередач, ігор після перегляду або гри.
3.   Зважувати “за”,“проти” з приводу перегляду дорослих фільмів.
4.  TБ та ПК не повинні бути вагомою складовою життя батьків: це стане позитивним прикладом для дитини.
Слід пам’ятати, що ні TБ, ні ПК – не вороги, треба тільки зробити так, щоб вони не закривали від дітей все інше: книги, живопис, театр, природу, увесь світ.
А способи боротьби з TБ- та ПК-манією можна придумати для своєї родини самим. Але почати варто зі спільних прогулянок увечері, поїздок на природу, у музеї, ГОЛОВНЕ – ВИРОБИТИ УМОВНИЙ РЕФЛЕКС  БУТИ РАЗОМ!

Любов Базалійська,
практичний психолог 
Вінницького технічного ліцею

неділя, 28 липня 2013 р.

АКТ обстеження стану житлово-побутових умов проживання учня

ЗАТВЕРДЖЕНО
Директор ЗШ №___
 ________________
                                        підпис   прізвище, ініціали

АКТ
обстеження умов життя неповнолітнього
з ________________________________
багатодітної сім’ї, дитини-сироти, дитини
позбавленої батьківського піклування, 
важковиховуваного учня

від ____________20___ р.
Нами, комісією в складі:
1. ________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
проведено обстеження житлово-побутових умов сім’ї учня (учениці) ____класу ______________________________________________________
(прізвище, ім’я, по-батькові дитини, дата народження)
__________________________________________________________________
що проживає за адресою:
__________________________________________________________________
контактний тел.__________________________________________________________
Інформація про успішність дитини__________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Поведінкові особливості дитини____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Розвиток талантів і здібностей дитини_______________________________________
                               (участь у гуртках, секціях)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Житло, в якому проживає дитина, розміщене на ___ поверсі ___ поверхового будинку, складається з _____кімнат.
Умови проживання дитини:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
За даною адресою проживають і мають постійне місце реєстрації:
1.________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
4._________________________________________________________________
5._________________________________________________________________
6._________________________________________________________________
7._________________________________________________________________
Стан здоров’я неповнолітньої дитини _________________________________
__________________________________________________________________
Результати медичного обстеження (чи має хронічні захворювання (які?), чи перебуває на диспансерному обліку, чи є дитиною-інвалідом
______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заходи щодо поліпшення стану здоров’я______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оздоровлення, літній відпочинок (вказати місце оздоровлення та ким організоване)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Матеріальна  та соціальна допомога__________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Висновки  та пропозиції:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Члени комісії:
______________________              __________                          ______________
 (посада)                                                   (підпис)                                     (прізвище та ініціали)

______________________              __________                          ______________
(посада)                                                    (підпис)                                     (прізвище та ініціали)

______________________              __________                          ______________
 (посада)                                                    (підпис)                                    (прізвище та ініціали)


Психодіагностична методика «Твій тип інтелекту»

Тест «Твій тип інтелекту»

1. Я краще намалюю схему, ніж намагатимусь пояснити словами, як потрапити в якесь місце.
2. Якщо я задоволений чи розгніваний, то частіше знаю від чого.
3. Вмію грати (чи колись грав) на музичному інструменті.
4. Можу дібрати собі музику за настроєм.
5. Можу швидко обчислювати подумки.
6. Я зможу допомогти товаришу дати раду його почуттям, бо добре контролюю свої.
7. Люблю працювати з калькулятором, комп’ютером.
8. Швидко вловлюю нові танцювальні рухи.
9. Легко виражаю свої думки в суперечках чи дискусіях.
10. Я отримую задоволення, коли слухаю добру лекцію, розмову, промову.
11. Де б я не знаходився, завжди зможу визначити, де південь і північ.
12. Мені подобається влаштовувати різні зустрічі та вечірки.
13. Життя без музики здається мені нецікавим.
14. Добре орієнтуюся в схемах до побутової техніки, приладів.
15. Мені подобаються різноманітні головоломки, ігри.
16. Я швидко навчився кататися на велосипеді (ковзанах).
17. Мене дратують нелогічні висловлювання.
18. Можу переконати інших у доцільності своїх планів.
19. У мене добра координація рухів і почуття рівноваги.
20. Я швидше від інших встановлюю числові закономірності.
21. Люблю займатися ліпленням.
22. Швидко знаходжу потрібне слово.
23. У мене добре розвинута просторова уява.
24. Майже кожна подія мого життя асоціюється в мене з певним музичним твором.
25. Люблю мати справу з цифрами та числами.
26. Люблю поміркувати на самоті.
27. Я милуюся архітектурними формами.
28. Люблю насвистувати і наспівувати у ванній.
29. Я успішний спортсмен.
30. Люблю писати довгі листи друзям.
31. В який завгодно момент я добре уявляю собі вираз власного обличчя.
32. Добре вловлюю настрій людей з виразу їхніх облич.
33. У який завгодно момент без зусиль я можу вирівняти свій настрій.
34. Чітко вловлюю настрій інших.
35. Я добре відчуваю, як до мене ставиться оточення.


Обведи кружечком потрібні пункти таблиці. Якщо в якійсь із колонок буде хоча б чотири такі позначки - це саме ваш тип інтелекту.

 А
Б
В
Г
Д
Е
Є
9
5
1
8
3
2
12
10
7
11
16
4
6
18
17
15
14
19
13
26
32
22
20
23
21
24
31
34
30
25
27
29
28
33
35

Типи інтелекту
А – лінгвістичний тип. Притаманний багатьом письменникам та людям, що легко засвоюють іноземні мови.
Б – логіко-математичний. Характерний для математиків і вчених.
В – просторовий. Характерний для шахістів, учених, мореплавців.
Г – моторно-кінетичний. Тип танцюристів, спортсменів, винахідників.
Д – музичний.  Притаманний    виконавцям музики та її творцям.
Е – внутрішньо-особистий. Характерний деяким письменникам, лікарям, поетам.
Є – міжособистісний. Характерний        для людей, здатних ділити радість і горе інших, для політичних і релігійних діячів,вчителів, наставників.


субота, 27 липня 2013 р.

АНКЕТИ ДЛЯ БАТЬКІВ. ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ПРОЯВУ ЗДІБНОСТЕЙ ДИТИНИ

АНКЕТИ ДЛЯ БАТЬКІВ.
ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ПРОЯВУ ЗДІБНОСТЕЙ ДИТИНИ
(розроблена А. Н. Сізановим)

Мета: оцінити ступінь обдарованості й талановитості дитини без зв'язку з якою-небудь галуззю прояву інтересів.
Інструкція. На пропоновані запитання відповідати «так» чи «ні».

Скоріше здібна, ніж обдарована
1.    Моя дитина ініціативна, жива, рухлива.
2.    Вона охоче відгукується на все нове.
3.    Любить усе загадкове і незрозуміле.
4.    Часто потребує підтримки старших.
5.    Досить легко відволікається і залишає розпочату справу.
Якщо на п'ять запитань дана відповідь «так», є певні підстави вважати дитину здібною. Якщо на запитання 4 і 5 дала відповідь «ні», то переходимо до наступних запитань.


Обдарована
1.    Її інтереси досить стабільні.
2.    Її допитливість стійка.
3.    Любить ставити і вирішувати складні запитання.
4.    Часто не погоджується з думкою дорослих.
5.    Має свою точку зору і наполегливо її відстоює.
6.    Розпочату справу завжди доводить до кінця.
7.     Має особливу схильність до повного виду знань або предметів
8.    Наполеглива в досягненні поставленої мети.
9.    Має багато друзів серед своїх однолітків, із кожним знаходить спільну мову.
10.    Ставить багато запитань (у тому числі й на уроках) із предметів, що її цікавлять.
11.    Часто буває егоїстичною.
Відповіді «так» на всі одинадцять запитань дають підстави припускати, що дитина обдарована. Переходимо до наступних запитань.

Яскрава обдарованість
1.    У багатьох сферах знань, у мистецтві, музиці, літературній творчості виявляє свою обдарованість.
2.    Має одного, максимум двох друзів старшого віку.
3.    Її мовлення дуже розвинуте, характеризується великим запасом слів і глибоким розумінням нюансів мови.
4.    Завжди шукає самостійні рішення.
5.    У спірних питаннях спирається на власне судження, не любить загальноприйнятих думок.
6.    Бере на себе відповідальність у важких ситуаціях.
7.    Часто навколишнім здається «не за віком» дорослою.
8.    Добре знає власні можливості, особливості характеру і своє покликання;
9.    Однаково обдарована в гуманітарних і технічних галузях.
Позитивні відповіді на ці дев'ять запитань дають серйозні підстави поставитися до дитини як до обдарованої. Пропонується додатково відповісти на запитання, що визначають наявність у неї високого творчого потенціалу.

Додаткові ознаки високого творчого потенціалу особистості дитини

1.    Бажання привнести у виконувану роботу елемент новизни.
2.    Прагнення освоїти незнайому справу.
3.    Виявляє наполегливість у досягненні мети, незважаючи на невдачі.
4.    Спостерігається легкість слухового і зорового запам'ятовування.
5.    Виражена потреба помріяти на самоті.
6.    Здатність до абстрагування, уміння встановлювати віддалені асоціації між різними предметами і явищами.
7.    Здатність до творчої уяви, створення нового.

середа, 24 липня 2013 р.

Психодіагностична методика для роботи з важковиховуваними учнями



МЕТОДИКА ДЕМБО-РУБІНШТЕЙНА
(модифікація А. М. Прихожан)

Мета: безпосереднє оцінювання (шкалювання) школярами особистих якостей.
Необхідні матеріали: бланк методики, що містить інструкцію і оціночні шкали.
Хід дослідження
Інструкція. Будь-яка людина оцінює свої здібності, можливості, характер тощо. Рівень розвитку кожної якості, сторони людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня межа якої буде символізувати найнижчий розвиток, а верхня найвищий. Вам пропонується сім таких ліній. Вони позначають:
здоров’я;
розум і здібності;
характер;
авторитет у ровесників;
уміння багато що зробити своїми руками;
зовнішність;
упевненість у собі.
На кожній лінії рискою (-) відмітьте, як ви оцінюєте у себе розвиток цієї якості, сторони вашої особистості в даний момент часу. Після цього хрестиком (х) відмітьте, при якому рівні розвитку даних якостей, сторін ви могли б бути задоволені собою або почували гордість за себе.
Досліджуваному видається бланк, на якому зображеного сім ліній, кожна висотою 100 мм, на кожній вказана верхня, нижня границі та середина шкали. При цьому верхня та нижня границі відмічаються помітними рисками. А середина - трохи помітною позначкою.
Методика може проводитися як фронтально, так і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як кожен учень зрозумів інструкцію, заповнив першу шкалу. Потрібно переконатися, що правильно використовуються запропоновані позначки, дати відповіді на питання учасників дослідження. Після цього досліджувані працюють само­тійно. Час, що відводиться на заповнення шкали разом із читанням інструкції, 10-12 хв.
Обробка та інтерпретація результатів
Обробка проводиться по шести шкалам (перша, тренувальна - «здоров'я» - не враховується). Кожна відповідь виражається у балах. Як вже зазначалось раніше, довжина кожної шкали - 100 мм, у відповідності з цим відповіді школярів отримують кількісну характеристику (наприклад, 54 мм = 54 балам).
По кожній із шести шкал визначити:
а)  рівень домагань - відстань у мм. Від нижньої границі шкали «0» до позначки «х»;
б)  висоту самооцінки - від «0» до позначки «-»;
в)    значення розбіжності між рівнем домагань та самооцінки - відстань від позначки «х» до позначки «-», якщо рівень домагань нижчий за самооцінку, він відображається від'ємним числом.
Розраховується середня величина кожного показника рівня домагань і самооцінки за всіма шести шкалами. Нижче в таблиці наведені кількісні характеристики рівня домагань і самооцінки, що отримані для учнів 7-10 класів міських шкіл.
Параметр

Кількісна характеристика (бал)

Низький
Середній
високий
дуже високий
Рівень домагань
менше 60
60-74
75-89
90-100
Рівень самооцінки
менше 45
45-59
60-74
75-100
Рівень домагань. Реалістичний рівень домагань характеризують результати - 60—89 балів. Оптимальний порівняно високий рівень - від 75 до 89 балів - підтверджує оптимальне уявлення про свої можливості, що є важливим фактором особистісного розвитку. Результат від 90 до 100 балів звично свідчить про нереалістичне, некритичне ставлення дітей до власних можливостей. Результат менший за 60 балів є свідченням заниженого рівня домагань, він - індикатор неблагополучного розвитку особистості.
Висота самооцінки. Кількість балів від 45 до 74 - це показники реалістичної самооцінки. Вищі значення є свідченнями завищеної самооцінки та вказують на певні відхилення у формуванні особистості. Завищена самооцінка може підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими; така самооцінка може вказувати на суттєві викривлення у формуванні особистості - «закритості для нового досвіду», нечутливості до власних помилок, невдач, зауважень та оцінок оточуючих. Низькі бали вказують на занижену самооцінку (недооцінку себе) та є свідченням граничного неблагополуччя у розвитку особистості. Ці учні складають «групу ризику», їх, як правило, мало. За низькою самооцінкою можуть приховуватися два протилежних за психологічним змістом явища: справжня невпевненість у собі та «захисна», коли декларування (самому собі) власного невміння, відсутності здібності та іншого дозволяє не докладати ніяких зусиль.





Тренінг для підлітків «групи ризику»

Т Р Е Н І Н Г
впевненої поведінки та соціальних навичок
для підлітків  «групи ризику»

Вступ

     Відколи існують закони, які регулюють співжиття членів певної людської спільноти, завжди знаходяться порушники цих законів. Тож таке соціальне явище, як злочинність є незмінно актуальним для всіх людських суспільств усіх епох. Коли ж рівень злочинності зростає, це свідчить про наявність у суспільстві серйозних негараздів. Зокрема, можливими причинами зростання злочинності є втрата цінностей у суспільстві, слабкість влади, складна економічна ситуація, бідність та інші соціальні чинники. Жити в суспільстві, де панує беззаконня і засилля злочинності, страшно і небезпечно. Тому громадяни більшості країн світу зменшення рівня злочинності, зокрема, серед дітей і молоді, відносять до п’ятірки найважливіших проблем сучасності.
     Для українського суспільства проблема зростання рівня агресивності та злочинності серед дітей є актуальною як ніколи. Справді, частка правопорушень, вчинених підлітками, нині становить 10 % від загальної кількості злочинів. До того ж, серйозну занепокоєність викликають такі факти, як зниження віку неповнолітніх правопорушників, зростання кількості тяжких злочинів, груповий характер злочинності серед цієї вікової категорії тощо.
Статистичні дані :
     За минулий рік неповнолітніми та за їх участю було скоєно на території м. Вінниці 111 злочинів (м.р.85).
    Із загальної кількості злочинів,  які вчинені неповнолітніми 57 (м.р.33) відносяться до категорії тяжких.  Протягом минулого року збільшилася кількість скоєних неповнолітніми крадіжок – 29 проти 23; грабежів – 32 проти 20; розбоїв – 5 проти 0; вимагань – 3 проти 1; хуліганських проявів – 12 проти 5; наруга над могилою – 5 проти 0.
    В скоєні злочинів приймало участь 119 неповнолітніх (м.р. 65).
     З числа неповнолітніх, які скоїли злочини на території м. Вінниці віком від 14 до 15 років – 22; 16-17 років – 97. (дані надані міським управлінням кримінальної міліції у справах дітей)
    Пріоритетне місце серед провідних мікрофакторів соціалізації дитини належить школі. Саме тут стикаються та перегукуються найрізноманітніші сторони життя людини.
     Необхідно зазначити, що в загальноосвітні заклади дитина приходить як особистість, яка розвивається і формування якої вже почалося в сім’ї, групі однолітків, найближчому мікросоціумі. Тому життя дитини слід розглядати як органічну частину та продовження її соціалізуючого процесу.
    Досить часто процес соціалзіації особистості в умовах загальноосвітніх закладів супроводжується появою різноманітних соціально-психологічних проблем в дитячому та підлітковому середовищі, особливостей взаємодії учнівського та педагогічного колективів, різних труднощів підлітків, пов’язаних з усвідомленням та розумінням ними власного «я». Зважаючи на все це виникає нагальна потреба в розробці та впроваджені дієвої системи профілактики правопорушень серед дітей.


Мета:  мотивування підлітків «групи ризику» до зміни девіантної поведінки та розвиток нової, бульш конструктивної моделі поведінки:
покращення психосоціального здоров’я;
утримання від стереотипних моделей поведінки;
вироблення нових конструктивних моделей поведінки;
усвідомлення правди про себе;
застосування набутих знань, вмінь та навичок
Цільова група: учні 7-11 класів віком від 13-17 років, які схильні до девіантної поведінки, зокрема вживання наркотичних речовин, конфлікти з батьками, вчителями, проблемами з законом та навчанням. Хоча можливе залучення підлітків, які не вчинили протправних дій, але почувають себе невпевнено, тривожно або мають проблеми з адаптацією в колективі однолітків.
Кількість учасників : від 6 до 15 (оптимальна кількість 7-9 учасників).
Обладнання: фліп-чарт, маркери, стікери, «Дерево очікувань», газети, вирізки з журналів, малюнки, клубок ниток.
Час проведення: 180 хвилин

Х І Д    З А Н Я Т Т Я

Привітання
Учасники та тренери розміщуються в колі, вітаються один з одним
3 хв.
Знайомство
Учасникам пропонується зробити бейджі та написати ім’я, яким би вони хотіли, щоб їх називали під час тренінгу. Потім кожен по колу називається, називає свою позитивну якість , яка починається з тієї ж букви, що й ім’я (Вітя «великий») і коротко розповідає про себе.
10 хв
Очікування
 На ватмані малюється дерево і кожен з учасників на стікері пише, чого б він хотів досягти під час тренінгу, після чого виходить і вголос зачитує написане та наклеює стікер на крону дерева  у вигляді плоду
10 хв
Правила групової роботи
Тренер пропонує групі скласти правила, які дозволять ефективно працювати в групі. правила називає група, а тренер може тільки запропонувати добавити власні.
10 хв
Вправа «Представ іншого»

    Учасникам пропонується познайомитися один з одним дещо незвичним способом. Вони діляться по парам, при чому в парі мають бути ті, хто найменше знає один одного. Потім кожен протягом 5 хвилин розповідає про себе та відповідає на питання партнера стосовно себе. Після цього всі стають в коло та по черзі представляють один одного від імені партнера, стоячи у нього за спиною. Той, кого представляють не повинен підказувати. Потім інші учасники можуть задати питання щодо якихось рис чи звичок того, хто представляється, на що той має відповісти від імені партнера. Після того, які всі представлені, проводиться обговорення, що відчував кожен з учасників, коли від його імені говорила інша людина.
     Тренер підводить підсумок і каже про те, як важливо  уміти «відчути» іншу людину для того, щоб по справжньому зрозуміти її.
20 хв

Вправа «Перетягування газети»

   Учасники об’єднуються в пари (бажано, приблизно зі схожими фізичним даними), отримують по аркушу паперу чи газети, складену вчетверо. На відстані приблизно метра одни від одного стають на одну ногу, притримуючи другу рукою і вільною рукою беруться за протилежні боки газети, перетягуючи її так, щоб вивести один одного з рівноваги і заставити стати на підлогу другою ногою, але при цьому не порвати папір.
     Обговорення ситуація схожа на міжособистісний конфлікт, коли партнери «перетягують» один одного, але не можуть застосовувати відкриту силу, бо це призведе до розриву відносин.
25 хв
Вправа «Просто скажи ні»

     Група об’єднується на дві рівні підгрупи. Члени однієї підгрупи стають в коло обличчям назовні. Іншої в коло, але обличчям до учасника з внутрішнього кола. Потім кожен із зовнішнього кола звертається до свого співрозмовника з якимось проханням, а той йому відмовляє. При цьому він не повинен виправдовуватися, пояснювати причини відмови, неможливість виконати прохання, а має просто сказати : «Ні», «Не можу», «Ні, я не буду цього робити» чи інші короткі формули відмови. Після цього зовнішнє коло зміщується на одну людину, тобто змінює склад пар і до кожного учасника звертаються з новим проханням. Так повторюється до тих пір, поки кожен не поспілкується з кожним, після чого ті, хто стояв у зовнішньому колі переходять у внутрішнє та все повторюється знову.
    Після вправи обмін почуттями. Обговорення іноді можна відмовити просто без пояснень і не відчувати за це провину. Чому зробити це буває дискомфортно? В яких ситуаціях краще відмовити так, а коли краще пояснити причини відмови, або пообіцяти виконати прохання пізніше. З чим пов’язане те, що людям часто важко попросити про щось, а коли їх про щось просять важко відмовити, навіть якщо це шкодить їм самим.
15 хв
Вправа «Ресурси»

     Учасникам даються завдання скласти свій індивідуальний колаж, що відображає ресурси чинники, що допомагають долати життєві перешкоди та досягати встановлених цілей, наприклад, професійних чи спортивних успіхів. Тренер наголошує, що в цій композиції можна використовувати не тільки звичні вже вирізки з журналів та малюнки, а й будь-що інше, що являє для виконавців символ їх ресурсів (фотографія близької чи коханої людини, мобільний телефон, ключі від квартири, спортивні нагороди, щось, зроблене власними руками або подароване кимось, хто має важливе значення в житті. Після роботи над колажем (25-30 хв.) учасники презентують їх по черзі та проводиться обговорення.
   Як правило, можна виокремити такі групи ресурсів:
-          Внутрішні: особистісні, інтелектуальні, вольові якості, знання і вміння, життєвий досвід;
-          Соціальні: люди, які можуть допомогти в подоланні труднощів і досягненні поставлених цілей, родичі, друзі, викладачі та ін.
-          Зовнішні: місце проживання, речі, матеріальні можливості, місце навчання та ін.
Обговорення: які висновки зробив кожен з учасників особисто для себе з цієї вправи? Які ресурси учасники вважають найбільш важливими і як планують їх використовувати?
40 хв

Вправа «Дуємо до цілі»

     Учасники записують кожен на своєму аркуші фразу «Я хочу досягти…» і продовжують її, записуючи, чого хотіли б саме вони. Потім аркуші зминаються в кульки і кожен з учасників кладе свою кульку на підлогу там, де схоче. Потім на другому аркуші кожен пише «Я вже досяг…» і дописує ту ж мету, що й в першому випадку. Ці аркуші також зминаються в кульки і розміщуються на підлозі на відстані не менше трьох метрів від перших. Далі учасникам потрібно присісти на колина та дуючи на аркушики «Я хочу досягти….» пригнати їх до кінцевої мети «Я вже досяг…»
     Обговорення Які емоції викликала вправа? Як змінювалися почуття поки кульки наближалися одна до одної? Що в реальності треба зробити, щоб пройти шлях від встановлення мети до її досягнення? Чи хтось написав завдомо фантастичну мету, про що може свідчити така ситуація?
15 хв
Закінчуємо позитивом
Група знову сідає в коло. Зараз кожен з учасників має подарувати сусіду подарунок, який треба зобразити мовчки за допомогою жестів. Сусід має здогадатися, що за подарунок йому подарували
5 хв.
Зворотній зв’язок
Учасники по колу діляться відчуттями та враженнями від заняття.
 Тренер говорить, що тренінгове заняття закінчилося і зараз є можливість сказати один одному те добре, що хочеться сказати. При цьому використовується клубок ниток, який передається від одного говорячого до іншого, поступово розгортаючись та об’єднуючи, зв’язуючи групу в єдине ціле. Коли всі, хто хотів, виступили, тренер пропонує підвестися, не змотуючи нитки і, закривши очі відчути зв’язок, який утворився між учасниками. Після цього клубок змотується.
20 хв

Тищенко Олена Миколаївна, соціальний педагог СЗШ 26 
м. Вінниця

Тренінг представлений з посібника "Правовиховна робота в школі" (Збірник праць соціальних педагогів міста Вінниці).
Посібник можна скачати за адресою: